Cредняя школа № 66 г. Гомеля

Информация о материале

Категория: Последние новости

Подростничество – это целая эпоха в жизни человека, период – колоссальных изменений в физиологии, психологии, в социальном статусе, в формах поведения. Подростковый возраст начинается с завершением детства и кончается у границ юности.

В психологической литературе подростковый возраст определяется как кризисный, трудный, переходный. Его кризисность и трудность – в резком взрослении, в скачке из детства в иную возрастную фазу, в новое знание. Подросток сталкивается с неведомыми ему ранее противоречиями во взаимоотношениях между людьми, в которых он теряется, он обнаруживает в себе чувства и побуждения, перед которыми беззащитен.

Подросток хрупок и силен, уязвим и опасен, он равно доступен и добру и злу. Он легко и доверчиво привязывается, но может внезапно оборвать самые, казалось бы, прочные связи. Он нуждается в любви, но берет гораздо больше, чем дает.

Многие трудности и проблемы подростка объясняются главным противоречием его развития – движением к обособлению и социализацией. Эти взаимосвязанные процессы проходят нелегко: чаще всего они драматичны и для подростка, и для окружающих его людей.

Смысл процесса обособления – в поиске подростком своей автономии. Понятие «автономия», пришедшее в отечественную психологию из американской гуманистической психологии, точно описывает состояние индивидуального бытия человека. Человек автономен настолько, насколько он осознает свое личное пространство, его границы, способен соотнести свою автономию с автономией другого человека. Тот, кто автономен, не допускает нарушения границ не только своего личного, но и физического пространства. Лучше всего представить автономию как уважение своего (и других) права на особую частную жизнь.

Отстаивая свое личное и физическое пространство, подросток еще не способен всерьез и с уважением относиться к автономии других людей. В семье это его свойство порождает немало трудностей для близких. Подросток эгоцентричен и требует уважения своей интимности: не входите к нему в комнату без стука, не слушайте его разговоров, не расспрашивайте о его делах, не мешайте общению с товарищами. Однако он не допускает, что и другие члены семьи имеют правд на отдых, тайну, обособленность. Он живет так, как будто другие должны посвящать ему свою жизнь, отдавая ее без остатка.

Подростковая дружба неустойчива именно из-за того, что подростку еще недоступно понимание ценности автономии другого. В любом конфликте он считает себя жертвой, не умеет понять свою долю вины в разрыве или напряжении отношений.

В процессе социализации и обособления есть еще один аспект: необходимость для подростка быть связанным с группой и поиск собственной идентичности. Подросток стремится быть принятым той группой сверстников, интересы которой он разделяет. Это может быть школьный класс, компания одноклассников или ребят со двора. Для подростка группа – это не просто ребята, которых он считает интереснее других и необходимых ему для досуга. Подростковая группа – сообщество со своими нормами, правилами, отличными от иных. Быть членом подростковой группы означает быть своим среди своих, жить По ее законам, вместе с ней противостоять другим группам. Для подростка быть в группе – это не быть одному. Отвержение группой воспринимается подростком как умаление ценности его личности, а угроза остаться вне группы нередко воспринимается как трагедия.

Потребность подростка быть связанным с группой вступает в противоречие с его потребностью в самоопределении, с желанием обрести свою идентичность. Чем старше подросток, тем более (остро) встает перед ним вопрос: я знаю, кто мы, кто они, а кто же я? Какой я? Кто я вне группы, без всех? Наступает момент, когда даже лидер группы, авторитетный и утвержденный, спрашивает себя об этом.

Любой взрослый помнит болезненные для него ситуации, когда приходилось идти за группой, подчиняясь ее решениям и не разделяя их. Надо – обязательно всем вместе – сорвать урок, «довести» нелюбимого учителя, подраться с другой компанией. Тех, кто идет против, группа жестоко наказывает, необязательно физически.

Нормальный подросток не растворяется в группе, он интересен сам себе. У него есть представления о том, какой он сегодня, каким будет завтра. У старших подростков формируются планы на будущее и некоторые перспективы самоизменения.

Существенным моментом самоопределения подростка становится его отношение к своей телесности, к своему полу. Особенно интенсивно развивается телесное Я подростка в возрасте 14–15 лет. В этот период оформляется переживание им своего пола, происходят серьезные изменения в его половом сознании. У старших подростков отношения между мальчиками и девочками приобретают новые оттенки: они хотят нравиться друг другу не как партнеры по играм, а как представители другого пола. Секс и сексуальные отношения входят в их жизнь не как запрет, а как реальность, к которой они готовятся приобщиться [3].

Чувствуя себя другим (новым и взрослым), подросток требует, чтобы и взрослые признавали это. Отношение подростков к взрослым противоречиво: подросток стремится быть независимым от оценок и суждений взрослого, от его воли и власти над собой, от контроля и опеки, и в то же время взрослый необходим подростку как советчик, старший товарищ, любящий родитель, знающий учитель.

Без взрослого подростку не сориентироваться в запутанном мире человеческих отношений, не найти границ между добром и злом, не разобраться в себе. Подросток ищет во взрослом образцов, независимо от того, какие именно (положительные или отрицательные) образцы для него привлекательны.

Чем старше подросток, тем болезненнее его борьба со взрослыми за свою свободу. Он сам хочет определять свой образ жизни, интересы, формы досуга. С возрастом он все более нетерпим к авторитарному стилю учителей и родителей, к морализаторству взрослых, навязыванию подростку собственных представлений о том, что ему полезно или вредно.

Родителям, воспитывающим подростков, приходится быть пластичными: менять свою позицию при переходе их ребенка от младшего школьного возраста к подростковому, помогать ему социализироваться, обретать автономию, самоопределяться. Взрослый вынужден решать, казалось бы, несовместимые задачи: оберегать подростка и предоставлять ему свободу, готовить его к самостоятельной жизни и постоянно наблюдать за ним.

Один из парадоксов подростничества – несоответствие потребности подростка в свободе и степени доступной ему ответственности. В отечественной практике воспитания до недавнего времени отсутствовала простая и очень важная для развития личности подростка установка: подросток ответствен за то, что делает и что выбирает. Зарубежный опыт дает нам импульс в осмыслении того, как воспитывать у подростков ответственность . Разумеется, соотношение свободы и ответственности должно быть по силам подростку как по его психическим, так и по физическим возможностям. Если родители не дают подростку свободы и не требуют ответственности, он не стремится стать взрослым. И в консультации, и в частной жизни приходится встречать инфантильных ребят, которые всеми силами стараются остаться в детстве. Поначалу родителей вполне устраивает послушный домашний ребенок, но уже к 14 годам они понимают всю катастрофичность задержанного развития.

Трудности и проблемы подростков вызваны их неблагополучием в семье и школе, причем чаще всего причины неблагополучия взаимосвязаны. Подросток гораздо тяжелее, чем младший школьник, переживает развод родителей или хронические конфликты между ними. Но в то же время подросток способен установить отношения с отцом, как правило, более дружеские, чем до развода.

Явные и скрытые конфликты между родителями отрицательно сказываются на самочувствии подростка. Те родители, которые сохраняют разваливающуюся семью «ради детей», не достигают своей цели. Усваивая модель отчужденных отношений, подросток с неизбежностью воспроизведет ее в собственной семье.

Полная семья ни в коем случае не гарантирует полноценного развития личности ребенка. Если отец в полной семье функции воспитания передает матери, то в подростке он нередко обнаруживает существо неопределенного пола. Для нормальной половой идентичности подростка ему необходима любовь матери и отца, любовь и забота обоих родителей. И мальчику, и девочке нужна безусловная любовь, не зависящая от успехов и достижений детей .

Отношения подростка, с братьями и сестрами, в отличие от младших школьников, не столь конфликтны. Однако встречаются случаи неприятия подростками детей от нового брака матери, главным образом в многодетных семьях. Особенно тяжело переживают появление сестер перворожденные мальчики.

Глубокой внутренней проблемой подростка может быть отвержение его матерью. Чем раньше ребенок чувствует отвержение или недостаточную любовь матери, тем глубже его конфликт между желанием быть любимым и страхом не получить материнской любви. Несчастливый дома младший школьник не умеет ладить со сверстниками, раздражает учителя пассивностью или чрезмерной подвижностью. Школьные конфликты нелюбимого ребенка усиливаются его конфликтами с родителями. В подростковый возраст он входит готовым ко всем видам негативизма.

Школьные конфликты нелюбимого ребенка порождают его неприятие школы, которое в подростковом возрасте усиливается. В результате столкновений с учителями, резкого ухудшения успеваемости школа становится для него местом, где он только общается с приятелями. Обычно такие ребята сбиваются в стаю и превращаются в мучителей учителей. Бывает так, что группа трудных противостоит остальному классу. В конце концов они находят подходящую для себя среду во дворе.

Дворовая компания образует дом, семью. Нормы и правила этой семьи всем понятны, они незыблемы. Каждый там чувствует себя защищенным, уверенным, все вместе они противостоят чужим. Если дворовая компания криминализируется под влиянием более старших ребят, трудные подростки уходят из семьи и из школы. Они не доверяют взрослым, найти с ними общий язык почти невозможно. В подростковом возрасте обостряются проблемы единственных детей и детей матерей-одиночек. Особенно это касается мальчиков. Единственные в семье мальчики обычно крайне инфантильны и несамостоятельны из-за чрезмерной опеки. Их не принимает подростковая группа, нередко они – объекты насмешек, а иногда травли одноклассников. Если они прилежны в учении, дисциплинированны, им завидуют, их дразнят. Такие ребята беспомощны, не умеют постоять за себя, а позже – уже взрослыми – вспоминают свою школьную жизнь как непереносимый ад.

Сходным образом складывается судьба мальчиков, воспитывающихся без отца. В их взаимоотношениях с матерями развивается, специфическая форма эмоциональной связи, называемая симбиозом. Несчастливые в любви одинокие матери привязывают к себе сыновей, делая их одновременно и заменой мужу, и вечными детьми. Они не способны помочь детям повзрослеть, построить свою автономию и не хотят готовить их к отрыву от семьи, к самостоятельной жизни.

Литература

1. Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М.,.  1991.

2. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л., 1984.

3. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.

4. Спиваковская А.С. Как быть родителем. М.,1986.

5. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

Информация о материале

Категория: Последние новости

Цель: выявление представлений старшеклассников о взрослой жизни, семье, профессии, образовании, жизненных ориентиров и ценностей.

Актуальность продиктована в первую очередь глобальными метаморфозами в социуме. Современный молодой человек оказался в ситуации предельной нестабильности общественного сознания, смятения и неуверенности в завтрашнем дне, когда нет приемлемых идеалов в прошлом, но ещё не найдены новые ориентиры для предстоящего развития, профессионального, личностного самоопределения.

Известно, что ценностные ориентации определяют мотивацию поведения личности и оказывают влияние на все стороны жизни человека. В исследовании ценностные ориентации рассматриваются как определенный этап личностного развития, определяющий мотивацию поведения выпускника.

На основании ответов учащихся рейтинг ценностей выглядит следующим образом:

1 место - здоровье;

2 место - любовь, материально обеспеченная жизнь, счастливая семейная жизнь;

3 место - верные друзья, уверенность в себе;

4 место - интересная работа;

5 место - активная деятельная жизнь, душевное равновесие, отдых и развлечения;

6 место - познание и творчество, власть и возможность руководить людьми.

Первые три позиции, представленные в списке, можно отнести к универсальным ценностям общества, где здоровье является главным условием, обеспечивающим все стороны жизнедеятельности человека. Однако мы видим, что прагматизм последних лет жизни нашего общества прямо коснулся подростков и молодёжи. О чем свидетельствует высокий рейтинг такой ценности как “материально обеспеченная жизнь”.

Но в то же время такие ценности как “любовь” и “счастливая семейная жизнь” не утратили своей значимости для выпускников. Этим подтверждается тот факт, что именно семья остается одной из самых важных ценностей человека. Дополнительный анализ половых различий обнаружил, что ценность семейной жизни более значима для девушек по сравнению с юношами.

Помимо выделенных выше особенностей системы ценностных ориентаций современных подростков, следует также отметить относительно низкий уровень значимости активной, деятельной жизни; душевного равновесия, отдыха и развлечений.

На последнее место старшеклассники поставили такие ценности как “познание, творчество” и “возможность руководить людьми”. Данный факт указывает на снижение актуальности творческого и познавательного развития для молодёжи. Можно предположить, что стремление обучаться в высших учебных заведениях связано со стремлением получить профессию (в основе лежит ценность “материально обеспеченная жизнь”).

Старший школьный возраст характеризуется активным формированием так называемого чувства взрослости, которое является показателем определенного уровня самосознания и играет важную роль в формировании ценностных ориентаций старшеклассников.

Что касается готовности к остальным жизненным ситуациям, таким как: трудовая деятельность, преодоление жизненных трудностей, деловое сотрудничество с другими людьми, принятие ответственности за свои решения, создание собственной семьи, то к ним считают себя подготовленными около половины старшеклассников.

Таким образом, недостаточное формирование жизненной позиции молодёжи в политических вопросах может привести к снижению избирательной активности и гражданской ответственности. Это тем более важно, что сегодняшние подростки - завтрашние активные участники социальных процессов.

На протяжении десятилетия школа активно участвует в процессе развития ребенка. Все ее воздействие направлено на достижение общей для любой образовательной системы цели, которая заключается в обучении, воспитании и развитии личности. Система обучения, наряду с различными умениями и навыками, формирует еще и отношение к учебной и воспитательной деятельности.

Проблема жизненных ориентаций выпускников, планирование их будущего занимает одно из ведущих мест в учебно-воспитательном процессе школы. От того, насколько ученик уверен, что свое будущее он сможет построить в соответствии с интересами и склонностями, зависит его активный настрой на эту деятельность.

Содержательный анализ суждений старшеклассников о будущем показывает, что 50% выпускников настроены оптимистично и уверены в том, что им во всем будут сопутствовать удача и успех, они сумеют добиться поставленных целей. В то же время, у другой половины опрошенных оценка жизненных перспектив вызывает затруднения: у 21% старшеклассников есть сомнения в том , что их жизнь сложится благополучно, 13% выпускников считают, что в жизни им придется нелегко, 20% опрошенных уклонились от определенного ответа. Эти факты вызывают тревогу, поскольку являются показателем дезадаптации старшеклассников к современным социально-экономическим условиям.

Таким образом, несмотря на низкие показатели общественно-политической активности, старшеклассники осознают проблемы современной молодёжи, главными из которых являются курение, наркомания, преступность.

Старший подростковый возраст - время выбора человеком своего жизненного пути. Поэтому вопросы, связанные с социальным, личностным и профессиональным самоопределением, становятся в этом возрасте центральными. Мы видим, что размышления о своих жизненных перспективах, экспериментирование с различными социальными ролями, поиск ответов на вопросы о смысле жизни занимает ведущее место в жизни выпускника.

Актуальным становится стремление действовать в соответствии со своими ценностными установками, идеалами, интересами; готовность принимать ответственность за свою жизнь.

Центральным образованием старшего подросткового возраста является формирование “чувства взрослости”. Это чувство выражается в стремлении к самостоятельности, ответственности. Следует отметить реалистичность представлений о взрослости старшеклассников, связанное с получением образования, созданием семьи и устройством на работу.

В современных условиях старшеклассники ориентированы в основном на освоение профессиональной деятельности.

Наиболее значимыми мотивами при выборе профессии являются причины экономического характера (желание иметь хороший заработок, возможность сделать карьеру, престижность профессии). Непосредственная профессиональная ориентация (содержание профессиональной деятельности, возможность развивать свои способности, полезность результатов деятельности) не являются для старшеклассников доводами при выборе профессии.

В современной школе налицо имеется дисбаланс во внимании к интеллектуальному и личностному развитию школьника, при несомненном перевесе первого аспекта. Между тем школа, будучи начальным социальным институтом, должна готовить подрастающее поколение к жизни. Социализация не сводится лишь к передаче сведений об основах наук, но должна и обучать межличностному взаимодействию между подростком и взрослыми или сверстниками и предлагать подростку решать те задачи, которые являются условиями личностного развития, ориентации в жизненных ситуациях.

Основными референтными лицами для выпускников являются родители и друзья, в то же время роль других взрослых, в частности учителей, не значительна. Таким образом, источником стабильности для старшеклассников является семья, поддержка родителей.

Сфера интересов и увлечений у старшеклассников не отличается разнообразием. Свободное время используется преимущественно на домашние дела. Не смотря на приоритет активных форм проведения досуга (прогулки с друзьями, работа по хозяйству и т.д.), они не связаны с развитием познавательной сферы деятельности (занятия в кружках, секциях, посещением дополнительных занятий и т.д.).

Выпускники хорошо ориентируются в проблемах современной молодежи. По их мнению, наибольшее внимание необходимо уделять проблемам, связанным с безопасностью жизни и здоровья, физического и духовного состояния молодёжи; определения жизненных перспектив молодого поколения, а также проблемам личностного роста и проблемам коммуникативного характера.

Информация о материале

Категория: Последние новости

Гуманизация межличностных отношений — в диалоге «учитель — учащийся» требует активного решения проблем детей данного возраста в процессе самоопределения личности. Диалог учителя и учеников является основой гуманизации межличностных отношений. Для того чтобы учителю выйти на диалог «учитель ученик», учитель должен знать ученика.

Классными руководителями проведена работа по психодиагностике классов. Все результаты находятся в психодиагностических тетрадях. Иссле­дованы познавательные мотивы учащихся, проведено исследование типов мышления, изучена эмоционально-волевая сфера, социальный статус и сплоченность детского коллектива. Результаты психодиагностики дают воз­можность классному руководителю определить цели и задачи работы с клас­сом, на основе психологического портрета классный руководитель намечает основные направления развития и самоопределения личности школьника.

Одной из важнейших социально-психологических характеристик подростка является его способность к сознательному усвоению нравст­венных понятий и осмыслению своих поступков, осознанию поведения людей. Оказалось, что зачастую при оценке своего поступка или поступка своего товарища дети могут быть необъективными и далеко не беспри­страстными. Из бесед с учащимися выявилось, что правильно осознают поступки других людей почти все подростки, поступки своих друзей более половины, а свои собственные - менее половины. С осознанием подростками своих поступков связан выбор ими способа поведения, ко­торый перед ними постоянно предстает в виде проблем, задач, которые надо решать в той или иной ситуации.

Психологический портрет класса помогает классному руководи­телю определить цели учебно-воспитательного процесса в своем классе, цели самоопределения личности, проблемы самоопределения.

Старшеклассникам была предложена такая программа самовоспи­тания, чтобы они ясно понимали цели своего самосовершенствования, чтобы перспективы развития были значимыми и привлекательными:

• Изучить себя, свои достоинства и недостатки. Обратить особое вни­мание на воспитание настойчивости в учении, ежедневно готовить за­дания по всем предметам, быть внимательным, не отвлекаться на уро­ках, если что-то не понял, сознаться и добиться понимания, помогать дома, выполнять поручения сразу, без напоминаний и недовольства, самому видеть, что надо сделать, заниматься спортом.
• Стараться больше думать и делать для других людей, заботиться о близких, родителях, товарищах. Быть внимательным к ним, оказывать посильную помощь.
• Приучить себя обдумывать поступки, прежде чем совершить их. Всегда спрашивать себя при этом, хорошо ли со мной окружающим людям.
• Доводить любое начатое дело до конца, даже если пропадает интерес к нему.
• Воспитывать в себе привычку владеть собой, запретить себе возму­щаться, кричать, грубить, даже если считаешь себя правым, учиться отстаивать свою точку зрения спокойно, доказательно.
• Перед сном продумывать прожитый день, отмечая положительное и отрицательное в выполнении программы. То же делать в конце неде­ли, месяца, четверти.

Воспитание - процесс формирования мотивационной сферы учени­ка. В каждом возрасте преобладают свои мотивы как источники активно­сти, поведения.

Если следовать за психологом Марковой А.К., то мотивы с учетом возраста меняются в следующей последовательности. В младшем возрасте ведущей деятельностью является" учение, поэтому" на "первом месте стоят познавательные мотивы, на втором - социальные, на третьем — лич­ностные. В подростковом возрасте на первое место становятся социаль­ные мотивы, на второе место - личностные и на третье - познавательные. В старшем возрасте ведущая деятельность - самоопределение личности ре­бенка, поэтому на первое место выходят личностные мотивы, на второе — познавательные и на третье - социальные.

Исходя из того, что сегодня обществу нужна личность конкуренто­способная, волевая, умеющая ориентироваться в сложных жизненных ситуа­циях и позитивно решать свои проблемы, необходимо ока­зание помощи учащимся в адаптации к социальным условиям. Для этого считаем, что необходимо дать ценностные ориентации учащимся, развивать их аналитические способности в решении жизненно важных ситуаций, кон­фликтов, развивать коммуникативные навыки подростков.

Задача классного руководителя— общаться с учеником на. поведенче­ском уровне. Поведенческая эмпатия предполагает сотрудничество, по­мощь и выбор адекватных приемов воздействия. Это возможно, когда мы научимся понимать ученика, научимся анализировать его поступки. Предметом нашего изучения явились поступки учащихся для того чтобы обеспечить развитие личности каждого ребенка по восходящей линии, прекратив ее развитие в особых случаях по нисходящей линии.

Поступок любого человека - это сложная психологическая структура, состоящая из мотива, цели, способа совершения поступка. Изучить его компоненты, уметь их определить у учащихся своего класса - учились наши учителя и классные руководители в ходе семинара «Анализ поступков учащихся, приемы педагогического воздействия на учащихся».

Сегодня наши классные руководители могут определять наиболее характерные типы поступков для каждого учащегося класса и в соответ­ствии с типом поступка выбирать приемы педагогического воздействия.

В своей работе мы руководствуемся книгой «Трудный школьник и педагогический коллектив».

Овладев психологическими знаниями структуры поступка, типами поступков и приемами педагогического воздействия классный руководитель приступает к следующему этапу в своем развитии: он может и должен пере­дать эти знания своим воспитанникам и родителям учащихся класса.

Итак, «трудный» школьник может и должен перестать быть «труд­ным», если его воспитанием захочет заняться терпеливый классный руко­водитель и коллектив учителей, работающих в классе.

У большинства «трудных» детей не сформировано осознанное це-леполагание поступка, потому они, как правило, нечаянные, с непредви­денным результатом, импульсивные. Некоторые дети легко внушаемые, что их без всяких усилий может привлечь на свою сторону неверный ав­торитет. В то же время существует и более сложная категория учащихся, у которых цели и мотивы поступка заранее продуманы - негативистские. Все это должен увидеть, распознать и помочь детям вдумчивый классный руководитель, учитель-психолог. Для этого необходимо:

• научить обдумывать цель и мотив поступка, чтобы предвидеть способ его совершения. Не допускать импульсивности в пове­дении, избегать внушаемости;
• в случае совершения учащимся неблаговидного поступка избе­гать наказания, этого чуть ли не единственного метода, исполь­зуемого многими учителями в авторитарной педагогике. Суще­ствует целая шкала методов и приемов педагогического воздей­ствия, способных нейтрализовать конфликт.

Учитель должен знать, что наказание, как прием педагогического воздействия, используется только в случае негативистского поступка, с заранее продуманными неблаговидными мотивами и целью. Таким обра­зом, обучение и воспитание - это организованное и планомерное, систе­матическое и целенаправленное общение. Учитель является агентом со­циализации, он воздействует словом в зависимости от того, кто стоит пе­ред ним, каков уровень произвольности поведения, каков статус ученика в классе. Воспитание - это, прежде всего, живое слово учителя и живые человеческие отношения учителя с учениками.