Cредняя школа № 66 г. Гомеля

Информация о материале

Категория: Последние новости

Как бы много ни говорили сегодня о влиянии на ребенка улицы и средств массовой информации, все же социологические исследования показывают, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние таких факторов, как школа, средства массовой информации, улица. (Влияние семьи на развитие ребенка составляет 40%; средств массовой информации - 30%; школы - 20%; улицы - 10%) . Хотя, конечно, здесь необходимо учитывать два существенных обстоятельства: 1) возможности семьи объективно ограничены; 2) современная семья в силу ряда причин зачастую не может актуализировать педагогический потенциал своего позитивного влияния на ребенка.

Задача же духовно-нравственного воспитания является главной задачей семейного воспитания. Отметим, что под духовно-нравственным воспитанием мы понимаем процесс целенаправленного содействия становлению духовно-нравственной сферы ребенка, являющейся основой базовой культуры личности. Духовная составляющая  воспитания в таком случае заключается в содействии ребенку в освоении системы ценностей и идеалов, а также в формировании на этой основе определенной личностной мировоззренческой позиции.

Известно, что основой духовно-нравственного воспитания является духовная культура той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит его становление и развитие - в первую очередь, духовная культура семьи и образовательного учреждения, вынужденного брать на себя функцию компенсации недоработок и упущений семейного воспитания. Тот дух, который царит в семье и детском саду, школе, детском объединении, дух которым живут родители и педагоги - люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребенка, - оказывается определяющим в формировании внутреннего мира ребенка.

Другой вопрос, что на сегодняшний день ни семья, ни образовательное учреждение в полной мере (а часто даже и фрагментарно) не в состоянии целенаправленно, систематически и оптимальными способами решать задачу своего духовного возрастания, духовно-нравственного воспитания своих детей и взаимодействия в этом процессе. Причины такой несостоятельности известны, хотя и нуждаются в более глубоком дополнительном анализе:

- это утрата традиционного для православной культуры понимания воспитания  (семейного воспитания, в первую очередь) как добровольного крестоношения, жертвенной любви, труда и усилий, направленных на установление отношений духовной общности с детьми;

- это и отсутствие у родителей (или наличие искаженных) знаний о законах духовной жизни и закономерностях духовно-нравственного становления человека;

- поразительная неграмотность современных родителей в вопросах приоритетов развития и воспитания в различные периоды детства;

- современное секуляризированное социокультурное окружение;

- скудость общественного опыта освоения традиций православного воспитания;

- недостаток личного живого духовного опыта и родителей, и педагогов;

- ориентация в формировании содержания и выборе форм духовно-нравственного воспитания на архаические, не всегда созвучные с особенностями восприятия в современном социокультурном контексте;

- отсутствие четких представлений о том, какие задачи необходимо решать в первую очередь в духовно-нравственном воспитании современных детей, какие условия являются необходимыми для успешного решения этих задач;

- отсутствие представлений о прямой зависимости процесса становления духовной сферы детей, формирования содействующей духовно-нравственному становлению среды ОУ и семьи от внутренней духовной жизни педагогов и родителей;

Сегодня всем очевидно, что одним из наиболее выраженных противоречий современного воспитания является наличие осознаваемой на социально-педагогическом уровне потребности объединения усилий семьи и учреждений системы образования в создании единого воспитательно-образовательного пространства для развития личности ребенка, а, с другой стороны, - неготовность, как семьи, так и системы образования к удовлетворению этой социально-педагогической потребности.

Остановимся на трактовке понятия «педагогическое сопровождения семьи», интерпретируемого нами как «система деятельности государства и общества по оказанию опережающей, профилактической и оперативной помощи семье (осуществляемой через профессиональных педагогов, психологов и других специалистов) в вопросах воспитания детей, решения общих и индивидуальных педагогических проблем, возникающих на разных стадиях развития семьи и ребенка».

В основу всей работы по педагогическому сопровождению семьи, несомненно, должен быть положен системный подход. Отметим, что в логике системного подхода процесс сопровождения семьи может быть осуществлен на различных уровнях взаимодействия государства и общества с семьей. В частности - на уровне общеобразовательного учреждения. Логика системного и комплексного подхода к проблеме педагогического сопровождения семьи на уровне образовательного учреждения позволяет выделить ряд направлений, структурирующих деятельность по решению этой проблемы. Можно выделить семь направлений системы работы по педагогическому сопровождению семьи:

В качестве целей деятельности образовательного учреждения по педагогическому сопровождению семьи обозначим: содействие повышению уровня педагогической компетентности и развития педагогической и духовной культуры родителей, выработку единого взгляда школы и семьи на сущность процесса воспитания для создания оптимальных условий развития личности ребенка.

В духовно-нравственном воспитании, как и в воспитании вообще, сегодня уже не срабатывает тот стереотип, в соответствии с которым активизация позиции семьи осуществляется только за счет информирования родителей об успехах и проблемах ребенка, в лучшем случае - за счет психолого-педагогического просвещения родителей силами образовательного учреждения.

Эти принципы, с нашей точки зрения, являются приоритетными в создании развивающейся динамичной системы «ребенок - воспитатель - родитель»,  различные характеристики которой могут варьироваться  в зависимости от особенностей образовательного учреждения, региона, специфики социального заказа.

В последнее время ведутся активные споры о степени возможной активности образовательных учреждений в инициировании процесса духовно-нравственного воспитания и педагогического сопровождения семьи в воспитании детей. Среди управленцев и ученых-педагогов немалая часть отстаивает позицию, утверждающую, что за воспитание, духовно-нравственное воспитание в особенности, образовательные учреждения не должны нести ответственность, отвечает за решение воспитательных задач прежде всего семья.

Информация о материале

Категория: Последние новости

Знания.

Учитель должен:

• Понимать цели программы обучения.
• Понимать цели и логику составляющих программы, которые он преподает.
• Знать различные образовательные роли и уметь их использовать в соответствии с ситуацией (лектор, консультант, тренер, источник информации, судья и др).
• Знать пользу различных источников обучения и событий в образовании.
• Знать некоторые основные принципы и методы оценки.
• Знать шаги, необходимые для того, чтобы содействовать изучению основных проблем, решению проблем и развитию критического мышления учеников.
• Знать целесообразность и отдельные техники самообразования.
• Понимать механизм групповой динамики и механизм обратной связи.

Индивидуальные способности.

Учителю следует демонстрировать принятие:

• Проблемного метода как эффективного метода для отбора информации и для развития способности мыслить критично.
• Ситуаций, когда ученик проявляет ответственность за свое образование.
• Малых групп как форума для интеграции, направленности и обратной связи.

Умения.

Ожидаемые умения:

1. Умения облегчать процесс обучения:
• Задавать стимулирующие вопросы, вызывающие учеников к размышлению.
• Представлять последствия выводов учеников, противоположные точки зрения.
• Выявлять, когда требуется дополнительная информация.
• Направлять (подсказывать) учеников к ресурсам знаний.
• Избегать чтения лекций в классе за исключением тех случаев, когда это крайне необходимо и ученики ожидают этого.
2. Умения в поддержке группового решения проблем и критического мышления, помогая ученикам:
• Проверять цепочку феноменов, от микро- до макроуровня.
• Оценить критически события, обосновывающие гипотезы.
• Разграничить вопросы и синтезировать информацию.
3. Умения в поддержке рациональной групповой функции:
• Помогать группе установить первоначальные цели и план обучения, которые могут изменяться позднее, включая организационные рамки работы и план оценки.
• Воспринимать (распознавать) проблемы в классе и помогать группе в их решении.
• Показывать ученикам необходимость контроля группового прогресса.
• Показывать пример продуктивной обратной связи.
4. Умения поддержать индивидуальное обучение:
• Помочь ученикам разработать план обучения, рассмотреть и сопоставить индивидуальные цели учеников и цели программы.
• Помочь ученикам усовершенствовать методы обучения, включая собрание соответствующих образовательных ресурсов.
5. Умения оценить учеников и координировать оценку учеников:
• Разъяснять цели учебной программы в классе.
• Помогать ученикам выявить собственные цели.
• Помогать учащимся применять различные методы самооценки.
• Рассматривать достижения в обучении и гарантировать, что ученики получат обратную связь.
• Подготовить отчет-оценку о прогрессе каждого ученика, включая комментарии почему этот ученик достиг/не достиг целей программы.

Информация о материале

Категория: Последние новости

Как часто мы слышим: «Семья и шко­ла»... И это правильно, ведь школа не может всесторонне воспитывать и раз­вивать подрастающее поколение без основ, ко­торые закладываются в семье родителями. Се­мья — величайшая ценность, созданная чело­веком.

Но сегодня человеческое общество страдает от недостатка родительского самопожертвования. Детей формирует в большей степени мир за пре­делами семьи. В нашем обществе ощущается нехватка родительского внимания, отсутствует шкала ценностей, выработанная в семье, на ко­торую мог бы инстинктивно ориентироваться ребенок. Ребенок в нашей семье предоставлен самому себе. Большую часть своего времени ро­дители проводят вне семьи, а жалобы на загру­женность на работе — основная тема разгово­ров: они переутомлены, раздражены. А ведь для ребенка родители — это безопасность, душевная привязанность, положительные эмоции, само его существование. Семья является для ребенка ис­точником ценностей ориентации, откуда берут свое начало уважение, почитание, послушание и доверие к родителям. Без них процесс поэтап­ного формирования личности очень затруднен. Несмотря на все помехи, создаваемые нашим временем, осуществление родительского предназ­начения жизненно необходимо. Родители могут подарить своему ребенку ту долю безопаснос­ти, любви и доверия, которые ему необходимы, чтобы расти психически и физически здоровым и благополучно развиваться. И это возможно, если родители повернутся лицом к своим чудес­ным детям, будут им верить, помогать во всех их начинаниях и, конечно, будут учить своих детей личным примером.

Разговор пойдет не просто о воспитании де­тей, а о формировании у младших школьников основ здорового образа жизни, который пока еще не занимает первое место в иерархии ценностей человека в нашем обществе. К сожалению, люди, как правило, склонны недооценивать важность здоровья. А стоит просто задуматься и уяснить для себя: можно ли достичь поставленной цели, не имея здоровья. Недаром известное изречение гласит: «Здоровье еще не все, но без здоровья нет ничего». И эту истину необходимо усвоить каждому ребенку. Взрослое поколение должно программировать наших детей на здоровье, на счастливое будущее. Ребенку нужно помочь осоз­нать, что состояние здоровья во многом зависит от него самого.

Древняя восточная мудрость гласит: чтобы воспитать хорошего человека, надо ежедневно в течение 10 лет давать ребенку четыре урока: здоровья, любви, мудрости и труда. В этом и со­стоит задача воспитания.

Кто должен формировать позитивное отноше­ние ребенка к своему здоровью? Основная роль, конечно, отводится школе (учителю - воспитате­лям).  В учебных планах появляются новые предметы, курсы по выбору, которые закладыва­ют, расширяют и углубляют знания детей о стро­ении человеческого тела, о функционировании внутренних органов, о мерах безопасного пове­дения, о бережном отношении к своему здоро­вью. Пути формирования навыков здорового образа жизни у младших школьников разнооб­разны. Это и личный пример взрослых (учите­лей, родителей), и включение ребенка в активную двигательную деятельность, и чтение познавательной литературы. Однако ни один навык здорового образа жизни учитель не сможет полностью сформировать без поддержки семьи. Только при совместных усилиях школы и семьи можно получить положительный результат, и каждый представитель (родитель, ребенок, учитель) является активным участником процесса формирования здорового человека.

Одной из основных форм установления кон­тактов педагогов с семьями учащихся  является родительское собрание, на котором обсуждают­ся и принимаются решения по наиболее важным вопросам. Нередко родительские собрания ис­пользуются и для того, чтобы повысить педаго­гическую культуру родителей, активизировать их роль в жизни класса, ответственность за воспи­тание детей.

На первом собрании в начале учебного года родителей надо ознакомить с работой, которая ведется в школе по формированию у детей на­выков здорового образа жизни, с содержанием учебной программы блока «Человек и его здо­ровье», курса по выбору «Здоровый образ жиз­ни», с навыками, которые должны быть сфор­мированы. Чтобы наладить тесный контакт с ро­дителями, подтолкнуть их к сотрудничеству, луч­ше всего конкретизировать задания для роди­телей: какие навыки необходимо формировать и контролировать дома. Эту работу можно орга­низовать, используя анкетирование, письма для родители информируют учителя о продел ной работе.

Родительские собрания должны проводиться регулярно каждую четверть, тематика их может быть разнообразной: «Здоровье ребенка в режиме дня (в школе и дома)», «Профилактика инфекционных заболеваний», «Культура питания», «Привитие детям навыков самообслуживания», «Влияние конфликтов в семье на здоровье детей, их успеваемость», «Профилактика детского травматизма», «Об авторитете родителей», «Е раз о курении», «Организация досуга детей», «Нужно ли половое воспитание» и др.

Так как учитель владеет недостаточной  информацией, знаниями по медицине, желательно, по возможности, организовать лекторий для родителей, встречи с врачами. Примерная тематика лекций: «Как вырастить здорового ребенка», «Основы рационального питания», «Личная гигиена школьника», «Здоровые зубы — основа здоровья», «Профилактика желудочно-кишечных заболеваний».

В последнее время большинство иссле­дователей подчёркивает необходимость де­тального анализа следующих вопросов:

1.            Что  считать безопасным,  а  что рискованным поведением? Достаточно ли в этом случае ссылок на медицинские авторитеты? Как измерять данные виды поведения?

2.     Связаны ли между собой различные виды поведения или необходимо рассматривать их изолированно? Эмпирические данные на этот счёт неоднозначные. Так, в некоторых исследованиях была проде­монстрирована положительная связь меж­ду высокой физической активностью, курением и ранним началом сексуальной жизни.

3.     Как микро- и макросоциальные фак­торы влияют на поведение индивида и его здоровье? Как они взаимодействуют с индивидуально-психологическими факторами?

Как оценивать эффективность программ поддержки здорового образа жизни? Какова эффективность этих программ в условиях Беларуси? Какие программы являются    наиболее полезными для различных групп населения? Как скоро мож­но ожидать результатов?

5. Каковы запросы потребителя в об­ласти психологии здоровья? Какие темы он считает наиболее интересными?

Исследование проблем и потребностей  подростков в области здравоохранения показало, что подростки испытывают сильную нужду в информации о здоровье и оценивают актуальный уровень своих зна­ний как недостаточный. Они хотели бы получать больше брошюр и буклетов о здоровье, больше медицинских консуль­таций, основанных на принципах конфиденциальности и взаимного уважения.

 Репродуктивное здоровье и поведение волнуют подростков. Больше всего отмечаем интерес представителей данной возрастной группы не только к проблемам ВИЧ, сексуальной жизни, но и к условиям сохранения ре­продуктивного здоровья, профилактике воспалительных заболеваний, к возмож­ностям во взрослом возрасте родить здо­рового ребёнка. Важным моментом явля­ется желание подростков получать такую информацию конфиденциально (не в шко­ле и не в присутствии сверстников).

Назрела потребность в сотрудничестве представителей смежных профессий — пси­хологов, врачей, педагогов и социальных ра­ботников, в разделении функций между ни­ми. К сожалению, до сих пор мы можем наблюдать обратную ситуацию, когда разные организации занимаются одним и тем же важным делом, не только не сотрудничая, но часто и не догадываясь, об активности друг друга. Особенно это касается взаимо­действия школьной психологической служ­бы и медико-психологических служб помо­щи детям и подросткам.

Очень важным направлением  является исследование коммуникаций  в медицинской сфере. Медицинской помощи определяются общей неудовлетворенностью работой  врачей и не доверием к ним. Как правило, подростки и молодые люди придают особое значение качеству  личного контакта  с  с врачом, не учитывается при проведении профилактических мероприятий.

В заключение хотелось бы акцентиро­вать внимание на некоторых особенно­стях, связанных с рискованным поведени­ем подростков, которые необходимо учи­тывать в работе психологической службы системы образования:

1.                  В подростковом возрасте в связи с половым созреванием и полоролевой иден­тификацией усиливается интерес к сексу­альной жизни.

2.                  Многие подростки легкомысленно относится   к   своему  здоровью и недостаточно  учитывают риск заболеваний либо несчастных случаев. Для

 них характер­ны проявления неоправданного оптимиз­ма как в оценке вероятности заболевания, так и в оценке собственных способностей справляться с критическими ситуациями. Подростки недостаточно информированы не только о способах поддержания хоро­шего здоровья и профилактики заболева­ний, но и о нормальных физиологических особенностях своего организма.

3.          Основными мотивами рискованного поведения в подростковом возрасте явля­ются мотивы установления контроля над собственной жизнью и развития и провер­ки своих способностей. Если контроль над какой-либо сферой жизни подросткам не­ доступен, они пытаются утвердить его с
помощью рискованных действий.

4.          Подростковый возраст характеризу­ется обострением как внутриличностных,  так и межличностных контактов, что приводит не только к росту напряжения, но и снижению социально разделяемых -  в том числе связанных со здоровьем, а также к отри­цанию мира взрослых с установленными в нем правилами и нормами поведения.

5. Изменения, происходящие в совре­менном   обществе более широкое распространение  информации  (в том числе о потенциально опасных видах поведе­ния), повышение мобильности и улучше­ние материального положения подрост­ков, усиление влияния практикующих рискованное поведение субкультур — так­же способствуют изменению отношения подростков к здоровью и рискованным действиям.